“我能，让我自己来”――家园合力，在亲子活动中培养小班幼儿独立意识 独立，是指人不受他人影响，不随波逐流，根据自己的认识与信念，采取决定、执行决定。一个比较独立的人，他不仅表现出在行动中的自主程度，有独立见解，自己解决遇到的问题等，更重要的是他具有的独立意识，因为意识是行为产生的根源。具有较强独立意识的幼儿有更多的意念和机会探索周围世界，与环境相互作用，在主动活动中获得知识和技能，发展思维能力和解决问题能力。
《纲要》健康领域的指导要点提出：“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。”
我班孩子入园后，通过家访和在园观察，我们深深地感到：如果说小班孩子缺乏独立能力，有待培养属于正常，那么，不论从家长，还是从孩子自身，都缺乏独立意识让我们担忧。
是孩子从来没有过独立的要求吗？不是！我们从问卷和家访中发现，家长们都有这样的想法：独立性当然重要，要培养，可孩子只有三岁，太小！离不开成人的照顾，现在自己还不能做好，可以以后慢慢来嘛！他们错误地把成人的照顾和独立性的培养相抵消，使孩子即使有自己去尝试一下的愿望也多被成人的帮助和代劳而无法达成。
亲子活动是家园共育的一种形式，我园每月一次的亲子活动已经成为家长、教师和孩子共同参与、积极互动、相互沟通、相互交流、相互促进、相互理解的有效途径,Casio Men's Watches，从而深受家长和孩子们的喜爱,Cartier replica Watches。我们想：何不采用“亲子活动”的方式，让家长在参与活动中了解孩子的独立能力，理解发展小班孩子独立性的重要，尝试掌握一些指导的方法，真正与教师形成合力，共同激发孩子的独立意识，从而达到培养孩子独立性的目的呢？于是我们尝试进行了以下的工作：
一、让家长在角色互换中发现孩子的能力，理解独立能力培养的重要和可行性。
日常生活中，我们常用换位来达到对对方的认识和理解。因为换位可以让我们从对方的角度设身处地地重新审视，从而改变过去的看法。我们设计的“我当爸爸、妈妈”的游戏中，孩子们成了“大人”，家长们系上围嘴做了“宝宝”，“大人”今天要带“宝宝”吃饭、穿衣和游戏了。这让家长和孩子都觉得很有趣。
当冰冰穿着围裙，准备进餐用具，并奶声奶气地对妈妈说：“宝宝不着急，爸爸一会儿就好。”的时候，妈妈忍不住笑出声来，笑完了还怀疑地问：“你行吗？今天中饭还是老师喂的吧？”冰冰有点生气地说：“我就自己吃的嘛！”，边说边用勺子往碗里装玩具食物。妈妈点点头：“能干！多装一点，我很能吃哦！”
家长们开始只是抱着与孩子玩玩、乐乐的心态来参加活动的，他们对孩子在活动中的行为好奇多于思考。但也突然间发现孩子好像长大了许多。
雅雅小心地端着盛满豆子的碗，并试着拿勺子起来，可勺子大部分都被豆子埋没，只留下了把子头。雅雅把碗放下来，还没放好，妈妈已经一下子帮她拿出了勺子，豆子同时洒落了几颗。雅雅叫道：“我会拿的，你看！豆子都撒了吧？”妈妈不以为然地说：“捡起来就是喽！”雅雅不高兴了：“不能吃了！脏了！”妈妈讪讪地：“对对！”
阿健拿着妈妈的外套在发愁，因为外套很长，是让妈妈坐着穿，还是站着穿？最后妈妈主动地半蹲着，就着阿健，算是阿健给妈妈套上外套了，妈妈说：“都是妈妈不好，今天怎么想起来穿这件衣服的，快！人家都快穿好啦！”游戏结束的音乐响了，可阿健只给妈妈扣上一颗扣子，妈妈赶紧自己动手扣好下面的几颗。组织的老师没有看见，表扬会给“宝宝”穿衣服的人时提到阿健。阿健喊道：“我扣了一个，是‘宝宝’自己扣的扣子……”，大家哄笑起来，妈妈笑了，有点不好意思地摸摸阿健的头。
游戏中家长出手帮助孩子，一是好胜的心理，二是不忍心孩子面对困难，三是平时帮一下，替孩子弄一下的习惯性行为。而孩子们看似只是在模仿成人行为，但这些模仿的行为是在我们设计的特定情景下产生的练习生活自理的行为活动，是幼儿主动活动的，不希望他人协助的行为活动。从这些行为中，家长看到了自己孩子的能力，看到了孩子主动的愿望，也看到了孩子与同伴的差别，内心对自己过去的教养方式自然地产生了反思。
阿健妈妈说：“没上幼儿园之前孩子全是保姆照顾，我们觉得挺省心的，在幼儿园吃饭睡觉什么的都要孩子自己来，而且他做不好，我们觉得孩子挺累的，所以回家后就不用孩子再自己做了，阿健还闹着要自己做。今天我才发现，孩子原来会做许多事了，不过看来他和其它小朋友在动手方面有差距，都是我们平时没给他锻炼。”
雅雅妈妈说：“没想到雅雅扮起大人来真有耐心，平时我着急了还会比较粗暴地对他，忙起来了他喊我玩游戏我都嫌烦。这让我挺惭愧的。”
乐乐妈妈：“现在我才明白，孩子一开始做事可能是好奇，我们应该让他去做的。怕他做不好，就代他做，真是害他，看！我们乐乐没拿到好爸爸奖，直怪我呢！”
从家长们活动评价中，我们欣喜地发现，家长不仅对自己的孩子有了新的认识，而且对自己一贯忽视的家教内容也开始重新审视了。
二、让孩子在家长的鼓励下，愿意进一步尝试独立动手，体验成功的快乐。
几次活动过后，家长对孩子独立能力培养的重要性和可行性有了进一步的认识和感受。许多家长开始尝试鼓励孩子自己动手，不再事事包办。但由于长期的过度包办和照顾，许多孩子的动手能力很差，这让孩子们在尝试独立的过程中屡屡受挫，这不利于幼儿独立意识的激发。在家长的建议下，我们请来家长代表参与游戏设计，共同把握幼儿动手练习的切入点。如我们设计的“瞧，我多能干”的游戏中设计了“自己穿脱鞋、带手套、钻跳袋，剥香蕉”等需要孩子自己独立完成的一些环节都是家长认为孩子应该会做但在家不愿意自己做的事。然后，我们一方面在孩子们中间进行大力宣传，展示我们精心准备的奖品，调动了孩子们参与活动的热情；一方面把活动计划告诉全班家长，让家长指导孩子们在家提前练习和准备。
昊昊在游戏中是第一个穿好鞋子的，还认真地把脚并拢看了看，妈妈赶紧对他竖了竖大拇指。这个平时穿鞋总是很磨蹭，甚至需要老师帮助的孩子，今天取得了胜利，让我们很吃惊。瑞瑞上前对昊昊说：“昊昊你真棒,2010 Louis Vuitton Watches，这么快就穿好了。”昊昊得意地说：“我在家练习了好长时间，我答应妈妈今天一定要得第一名的。”边说边跑去找老师：“老师！我的奖品呢？”
游戏后我们才知道，昊昊妈妈针对活动内容，为了让昊昊不穿反鞋，特意在鞋子上和孩子手上贴上配套标记，游戏任务的成功完成，无疑对大人和孩子都是巨大的鼓舞。
军军脱鞋子很快，因为他已经在家专门练习过了，他又戴上一只手套，他突然停下了说：“妈妈，我戴不上，这个手套太小了！”妈妈说：“别急，再试试！”“你来帮我！”军军没试，直接找妈妈帮忙。妈妈用鼓励的口吻：“军军很棒的，这个手套虽然和家里的不一样，你不是也戴上一只了吗？这只也用同样的办法，再试试，一定能行。”“可是来不及了……”军军犹豫，妈妈又说：“没关系，只要完成任务都有奖励。”费了很大的劲，最后军军还是戴上了手套，他高兴地朝妈妈挥手，又赶紧去进行下面的游戏了。
当孩子愿意独立尝试的时候，或多或少会遇到一些问题，对于孩子能完成的，坚持原则绝不代劳，家长的支持和鼓励可以给带来孩子带来安全感和信心，这样体验到的成功更能激发孩子进一步独立尝试的信念。
三、让家长在教师的指导下，学会给孩子从“帮一把”到“点一下”，体验独立动脑带来的乐趣。
家长们在培养孩子动手能力、激发孩子动手意识上尝到了甜头，参与亲子活动的热情更高涨了。他们都积极地向我们提建议，探讨问题。许多家长有这样的困惑：孩子在动手中遇到困难或问题，总是寻求帮助，自己不愿动脑筋想一想，该怎么办？的确，孩子在家长长期包办、代劳的护育下，依赖心理根深蒂固。我们想，亲子活动给我们提供了很好的“一对一”的教育指导形式，我们何不利用这个契机指导家长，让孩子从体验独立动手的乐趣上升到体验独立动脑的乐趣呢？于是，我们在以后的每次活动进行前，先用十分钟时间先对家长进行集中指导。让家长运用我们设计的引导方式和教育策略与孩子进行有效沟通。
“运球”游戏开始了，游戏要求孩子往自己身上装海洋球，看谁装的多，再由家长协助，孩子脚不沾地把球送达目的地。小美想用手臂抱四个球，但试了几次总有一个球滑落下来，小美有些着急：“妈妈，球老是掉！”妈妈指指小美的衣服：“你看看你衣服、裤子上都有口袋呢！”小美赶紧往口袋里装。第一趟母女俩合作运了六个海洋球，再装球时，小美想到了衣服上的帽子：“妈妈，我想装在帽子里！”妈妈说：“行！你真棒，妈妈还没想到呢！”看着小美身上装的鼓鼓的样子，大家都忍不住笑出声来了。小美和妈妈忙着数他们的战果，小美激动地对妈妈说：“下次穿个有好多袋子的大大的衣服来玩游戏。”
孩子往往受个人经验的限制，遇到问题时感到很无助，家长必要的帮助对孩子既是一种支持，更是扩展经验的基础，有了这样的帮助，我们更能让孩子体验成功，体验动脑的乐趣，从而激发动脑的愿望。
贝贝在玩具篓下找到了老师事先藏好的一个圣诞老人图片后，一蹦三尺，跑到妈妈身边：“我找到了！”妈妈说：“你仔细看看，你找到的圣诞老人和黑板上的那个圣诞老人一模一样吗？”贝贝赶紧跑去，把自己找的图片按在黑板上和黑板上的那张图片对比起来，看了一会嘀咕道：“我的这个帽子怎么是黄的呀？唉！”妈妈说：“没关系，再去找找，这次找到后要仔细比一下哦。”贝贝这回找到一张就去黑板前比一下，她终于确认了两张，换到奖品棒棒糖后，一手拿一个又蹦又跳。
在教师的指导下，家长们不仅学会了“帮一把”，而且适时地“点一下”也让家长们体验到了一种很好的指导方式。同时，教师的指导让家长们不仅学会了一些教育策略，而且家长们对自己的教育反思加深了。
小美妈妈说：“老师指点我们不代替孩子解决问题，但适当地给予帮助的方法真是适合小班的孩子，孩子的思路很快打开了。从孩子身上我也学到很多，看见小美想到利用帽子，说实话，让我都受启发，孩子的想象力实在太丰富了，只是我们平时很少引导她。”
贝贝妈妈说：“贝贝平时很粗心的，今天的情况换作过去，我肯定会告诉她帽子颜色不对，还要提醒她细心的。可是老师的指导让我好像找到了一点路子，你指出来帽子，孩子的注意力也许只会放在帽子上，下次帽子颜色一样了，其他地方有不同她又不去找了。”
四、家园合力，树立孩子独立意识“我能，让我自己来”。
为了更好的树立孩子的独立意识，我们还帮助家长设计了一些针对自己孩子特点，可以在家进行的亲子小游戏。比如小平的妈妈反映，孩子每天早晨起床都不肯自己穿衣服，家长因为担心上班迟到，最后只能帮他穿。在听取我们的建议后，小平妈妈在游戏记录中写到：
今天早晨醒了以后，小平又像平时一样赖在床上不穿衣服，我们并没有象以往一样催促他，或者代劳,Tag Heuer replica Watches，而是说：“小平，今天我们来玩个起床游戏吧！”一听玩游戏，孩子的精神一下来了：“玩什么游戏呀？”“妈妈听老师说，小平在幼儿园最喜欢玩‘请你跟我这样做’的游戏，今天我们在家也玩好吗？”“太好了，太好了，妈妈快做动作呀！”小平高兴地说。
就这样我穿一件衣服，小平跟着穿一件。很快的就穿好了，少了往日的抱怨，多了几分快乐。这以后，小平也开始要求自己起床穿衣了,Replica Vertu Phone，一切好像很自然地改变了。
小平妈妈说的对，少一点抱怨，一切好像很自然地改变了。很多家长们开始感受到，多给孩子一点鼓励，一点耐心和信任，慢慢地，当你说：“我来帮你”的时候。孩子会干脆地说：“我能，让我自己来！”
迪迪是个比较内向、胆怯的孩子，由于家中有四位老人给以照顾，迪迪遇事总是说：“我不会！”“你来帮我！” 就此情况，我们建议家长（父母）多陪伴孩子，动手意识从拒绝他人帮助开始，并和家长设计了一些全家玩的小游戏。迪迪爸爸在游戏记录中写到：
球传到迪迪时，迪迪没接好，球掉了，奶奶赶紧去捡。我说：“迪迪肯定比奶奶捡得快！”本来已经蹲下来准备等奶奶捡球回来的迪迪 立刻跑过去捡球，边跑边说：“不要奶奶捡！谁掉的谁捡！”谁知球却滚进了床底，迪迪钻不进去，够不到了。爷爷又来帮忙了，我说：“迪迪，让我们想一个好办法让球自己跑出来！”迪迪说：“好啊！好啊！爷爷你别管！”我说：“迪迪钻不进去，家里还有什么东西可以伸进去够着球的呢？”迪迪和我合作，拿来竹竿，终于把球够出来了。迪迪很开心喊：“出来了！成功了！”
幼儿独立性的培养是一个长期的过程，需要循序渐进地进行。在指导家长在家开展亲子活动的时候，我们还不断提醒家长，切不可急于求成，对孩子的发展作出过高的、不合理的要求。我们还让家长认识到，信任感和安全感是独立性的基础，要让孩子充分感受到家庭的爱，建立亲密的亲子关系，从而使孩子对家长和周围事物都具有信任感。在我们的大力倡导下，现在亲子活动不仅在班级定期开展，也被家长们积极地运用到了家庭教育中，成为家庭娱乐和教育的一个不错的形式。现在我班幼儿独立意识的培养越来越被家长们关注，家长们有的上网为大家收集有关资料，有的不时地写来活动体会和建议，有的积极为班级亲子活动出谋划策、收集材料，还有的邀请老师去家中观摩亲子活动。家长们积极的合作态度让我们相信，只要家园的全力合作和共同努力，孩子们定会大胆地去探索外界和积极尝试的，对我们说：“我能，让我自己来！”的孩子会越来越多。
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